一项任务，完成一次改进
为小探测器设计一个降落伞，尝试让它降落得更慢、更平稳。第一次先观察“伞面有没有张开、玩具有没有牢牢连着”，再根据观察改一个地方。基础课不比谁落得准，也不要求孩子测秒数。
先一起制作、测试餐巾纸伞 A；让孩子根据观察选择一个改法，制作并测试 B，最后分享发现。完成 A → B 的比较，就完成了基础课；孩子仍有兴趣时，再选做第三版 C。作品不必越改越好，能根据观察尝试改变就有学习价值。
01 / LESSON BRIEF孩子要解决什么问题？
“怎样让同一个小探测器，降落得更慢、更平稳？”
5–6 岁左右，按孩子的节奏进行
适合约 5 岁起、能在成人帮助下参与粘贴和轮流观察的孩子。建议基础课分 2 次，每次约 25–40 分钟；可拆成 3 次更短的活动。时间是安排参考，不是必须完成的进度。
孩子负责选一个想法、参与一项制作、观察并表达；成人负责剪线、固定载荷、投放和代记。孩子可以指一指、摆材料或口述，不必会画结构图、写字、计算或背英文。
家长带课路线：先做两版，就够了
| 安排 | 做什么 | 到哪里就可以结束 |
|---|---|---|
| 第 1 次 · 25–40 分钟 | 认识任务 → 一起做 A → 测试 2 次 → 选出 B 的一个改法；用口述、摆放或画图留下计划。 | 孩子指出一个现象，并选好下次想试的办法。拍下或保留 A，不急着赶做 B。 |
| 第 2 次 · 25–40 分钟 | 用 2–3 分钟回看 A → 做 B → 测试 2 次 → 比较、分享。另留取材料、整理和短休息时间。 | 能说出“我改了什么、看到了什么”。结果不确定也可以结束。 |
| 第 3 次 · 自选 | 继续做 C，或选择一种延伸挑战；两者选一。 | 孩子主动想再试时再开展，不把第三版当作完成课程的门槛。 |
需要再拆短时：第 1 次做测 A，第 2 次计划并做 B，第 3 次测 B 并分享。若孩子反复离开、烦躁或不愿再动手，先用一句话记录发现，约定下次从哪里接着做。
基础课中的“改进”已经发生在 A → B；后面的“改进设计”环节用于回看效果、决定是否再循环。七步是家长的带课路线，孩子无需逐项背诵。
课程目标：看得到的学习
说清问题
能用自己的话说出“想让它慢慢落下”，并指出伞面、绳子、小探测器。
设计与合作
提出至少一种改变，画图或口述计划，参与制作，并遵守轮流和投放区规则。
用测试改进
在成人帮助下比较 A 与 B，说出或指出一个发现，知道下一次可以怎样尝试；无需独立解释空气动力学，也不必制作 C。
成人先懂：给孩子的解释只需三句话
降落伞怎样帮助着陆？
航天器需要柔和着陆，避免撞击损坏；质量越大，软着陆越困难。NASA 的 LDSD（低密度超声速减速器）项目测试过用于火星着陆的大型降落伞。
伞面与空气相互作用产生阻力，帮助减慢载荷下降。真实航天着陆还可能使用其他减速技术。
儿童语言
“小探测器会往下掉。降落伞张开时，空气会阻碍它往下走。我们来试试哪种设计能让它慢慢落地。”
科学补充：伞不是靠“装住空气”漂浮。伞面面积、材料重量、是否展开、绳子连接、气流都会影响结果；不能保证越大一定越慢。室内实验也不能直接代表火星环境。月球几乎没有大气，不能靠这种降落伞减速。
02 / PREPARE准备一张桌子，一块安全着陆区
每组准备一套材料。先用餐巾纸制作基准伞，再从少量备选材料中选择，留出比较和改进的空间。
| 每组准备 | 每组建议数量 / 用法 | 准备要点 |
|---|---|---|
| 大号方形餐巾纸 | 2–3 张；可从展开约 25–30 cm 的方形餐巾纸起步，A 用 1 张 | 另备几张，方便破损后更换 |
| 备选伞面 | 首次只提供两种选择：同种纸的较大 / 较小伞面，或大小相近的两种薄纸；选一组即可 | 先完成纸伞；轻薄布或预剪塑料片留作进阶 |
| 伞绳 | 每顶伞 4 根等长棉线，约 20–25 cm；为 A、B 各备一组 | 成人提前剪好，第一顶伞的四根线保持等长 |
| 小探测器 / 载荷 | 1 个轻质、无尖角、不会散开且不能整件入口的玩具；优先选容易固定的中空玩具，全程用同一个 | 各轮保持载荷相同，不使用尖头或松散零件 |
| 工具 | 纸胶带、圆头剪刀、尺、彩笔、记录纸；基础课无需秒表 | 成人负责难剪部分；计时工具留作进阶选用 |
| 测试场地 | 宽敞无风处，清出覆盖落点及周边的空地，并标出等候线；先由成人预投，确认不会飘到人或家具上 | 基础课只设安全落地区，不考核落点；孩子在落地区外等候 |
课前 10–15 分钟检查
检查框仅供本次页面使用，刷新后不保证保留。
安全须知
- 成人双脚站在平地投放。孩子不爬椅子、楼梯、窗台或阳台；不要为增加时间而提高危险高度。
- 塑料袋由成人先剪成片，收走完整袋子；不套头，不让绳线绕颈或缠住身体。
- 不用硬币、螺母等松散小零件作配重；材料和载荷不入口。成人判断是否存在吞咽风险。
- 每次口令“清场—准备—释放”；所有人站在等候线后，落地后再取回，不接落下的伞。
- 基础课程使用轻质玩具作为载荷，不使用鸡蛋。
03 / ENGINEERING DESIGN PROCESS七步走一遍，再回到需要改的地方
从提出问题开始，想一想、画一画，再把想法做出来。通过测试找到下一次改变的方向，最后把自己的发现讲给别人听。
改进不是终点：IMPROVE → PLAN → CREATE → TEST ↻ 也可以回到 ASK，重新确认问题。
课程顺序：提出问题 → 一起做测 A → 根据观察设想、计划并制作 B → 测试 B → 回看是否改进 → 分享。只有想继续时，才回到计划与制作，开展 C。
01
ASK · 提出问题
3–5 分钟
成人怎么带
展示小探测器、测试区及教师样品；可看一小段降落伞测试画面。说明今天先看伞能否张开、玩具是否连得牢，再尝试让它慢慢落；不要求落进小圈。
“这是要落地的小探测器。如果落得太快，会怎么样？我们想让它怎样落下来？”
接受“垫子”“翅膀”等答案，再明确今天的材料挑战：做一个降落伞来帮助它减速。
孩子做什么
说出问题；摸摸材料；指一指降落伞各部分；示范在等候线后等一等。
“我要让它慢一点落下来，而且不散开。”
观察与支持
能否描述目标，而不只说“做一个漂亮的伞”？不需要孩子说出“阻力”才进入下一步。
A
基准任务 · 先一起做同一种伞
12–18 分钟 · 一起制作，测试 2 次
制作 A：四角、四线、中央载荷
- 把大方形餐巾纸完全展开，平放桌上。
- 用胶带把 4 根线的一端分别固定在 4 个角。纸易破时由成人帮助轻压胶带。
- 把 4 根线的另一端聚在一起，用胶带固定到同一个载荷，让它位于伞面中央下方。
- 成人检查连接、绳线是否缠绕及载荷是否牢固，贴上 A 标签。
餐巾纸完全展开即可，尺寸只是起步建议，成人要提前预试。纸角易破时先贴一小块胶带加固，再固定线。孩子负责选角、按住或粘贴，成人负责剪裁和绳端汇合。
初测 A：把第一条证据留下来
成人用双手轻捏伞面两侧相对的边缘，展开到预试时同样的姿态；载荷自由悬挂，线不缠绕，底部对齐高度标记。两手同时松开，不推、不抛。先落地，再记录；一个成人无需边投放边按秒表。各版都用同样方法。
“先看看这顶伞会怎样落下来。它张开了吗？我们把看到的记下来，下一顶就有东西可以比较。”
做 A 的 2 次测试：第 1 次请孩子只看“伞张开了吗”，第 2 次再留意“玩具有没有掉开”。成人每次补记两项。出现不同结果或碰到家具时，可补 1 次并写明原因；基础课不计时。
观察：孩子能否先描述“伞没展开”“绳子打结”，而不是只说失败？如果两次不同，先问“这一次哪里不一样”，不用孩子一次解释多个原因。
02
IMAGINE · 设想方案
3–5 分钟
成人怎么带
把 A 放在桌上，重看一条真实记录；只摆出少量备选材料。
“你刚才看到什么？如果只改一个地方，你想改哪里？你想先试大一点的伞面，还是小一点的？”
孩子说出一个想法就够了。不知怎么选时，成人给两种可操作的选择，让孩子选一个；不要为了“正确答案”替他决定。
孩子做什么
触摸并比较材料；说出或用手势表达想法；选择 B 要改变的一项。
“我想试试更大的伞面，也许会落得慢一点。”
观察与支持
能否选一个想试的办法？成人帮助把选择与 A 的现象联系起来；暂时说不出理由也可以先试，再聊观察。
03
PLAN · 制订计划
2–4 分钟
成人怎么带
请孩子选一种表达方式：指出想改的地方、摆好材料、口述，或画一个简单草图。成人代写“B 改什么”，并负责保持玩具、线长和测试位置一致。
“你准备拿什么做？哪一部分和 A 一样？把你要改的地方圈出来，我来帮你写。”
成人在制作前检查安全与可实现性；不因画得不像而否定方案。
孩子做什么
指一指、摆材料或画图；选一个想改的地方。有余力再猜“会有什么变化”，可以回答“不知道，要试试”。
观察与支持
孩子能否把自己的想法讲给另一个人？允许口述和指认。改变形状时可能同时改变面积，成人要记录，别声称已单独证明“形状的作用”。
04
CREATE · 动手制作
8–12 分钟
成人怎么带
按刚才口述、摆放或画出的计划制作，成人处理难剪的部分、打结和固定载荷。保留 A；若重用 A 的部分结构，先画图记录或拍照。
“你想自己做哪一部分？这个连接有点松，你觉得怎样能让它更牢？”
允许边做边修，但如果改了计划，及时记下；出发测试前成人再次检查。
孩子做什么
挑材料、展开伞面、贴角点、协助连接，给第二版贴 B 标签；解释它和 A 的不同。
观察与支持
观察是否耐心尝试、愿意合作。伞面撕破可补或重做；区分“修复破损”和“主动改变设计”。不要把成人作品当作孩子的独立成果。
05
TEST · 测试验证
4–6 分钟
成人怎么带
用同一个玩具、相同高度与释放方法测试 B 两次；成人负责把载荷从 A 换到 B；除计划要改的连接点之外，尽量保持其他连接方式一致。隔天继续时先确认场地与气流相同；条件变了就补测 A，再比较。
“刚才 A 是从这里落下来的，B 也从这里。你来盯着伞面，落地后我们一起记下来。先说看到的；看不出区别也可以。”
先比较是否展开、载荷是否脱落。如果肉眼看不出谁更慢，就说“还不能确定”。伞面展开或玩具没有掉开，不等于已经证明下降更慢或碰撞更轻。
孩子做什么
站在等候线后看伞面有没有展开；落地后取回；用“张开了 / 没张开 / 没看清”指认或表达；成人帮助记录。
观察与支持
是否使用同一比较条件？是否愿意报告没有变好的结果？没看清就记“？”，不要求孩子猜答案；不为得到“好成绩”删掉不理想的结果。
06
IMPROVE · 改进设计
3–5 分钟回看；C 留作下一次选做
成人怎么带
并排摆出 A/B 和记录，回看孩子选的改变有没有解决原先的问题。A → B 就是一次完整的改进尝试；无论效果是否更好，都可以进入分享。孩子主动想继续时，再计划、制作并测试 C 两次。
“B 和 A 有什么不同？你想改的问题解决了吗？如果还想试，你想改哪里？”
若继续，回到“制订计划 → 动手制作 → 测试验证”，不要只换一个装饰就称为完成新测试。若结束，只记下一句“下次想试什么”；未测试的想法保留为问题。
孩子做什么
指出 B 与 A 的一个不同或一条记录，选择“今天结束”或“下次再试”。选做 C 时再参与制作与再测。
句式：“因为我看到____，所以这次改____；再试以后____。”
观察与支持
是否根据证据改进，而不是为了不同而改变？连续不展开时，先查连接、缠绕和释放方法；保持安全高度，必要时换较小、易展开的设计重新建立基准。
07
SHARE · 分享发现
2–4 分钟
成人怎么带
请孩子拿着 A/B 或草图，指一指改过的地方，并回看一条记录。成人可用孩子原话复述，不必制作图表或讲完整报告；有 C 再展示 C。
“你改了什么？你看到了什么？哪一条记录能帮助别人相信你的发现？如果再来一次，你还想试什么？”
结束语：“不论这次有没有看出变化，我们都留下了一个发现。工程师就是这样一点点找到办法的。”
孩子做什么
说一句、指一下或演示都可以：“我改了____，我看到____。”表达轻松的孩子再补充“下次想____”。
观察与支持
能否说出优点及待改进之处？评价依据是参与、证据和改进，不是降落时间全班第一。不要求孩子背出全部七个英文单词。
04 / FIELD NOTES测试记录：把“我觉得”变成“我看到”
基础课只记两项
- 保持条件：同一玩具、相同线长、同一场地、高度与释放方式；成人负责，孩子只需知道“要从同一个地方试”。
- 每版先试 2 次：每次落地后记“伞面是否张开”和“载荷是否仍连接”。没看清记“？”，异常保留；需要时补第 3 次。
- 一次给一个观察任务：先看伞，再看玩具。成人代记另外一项，不要求孩子同时看、数、写。
- 清场再投：成人发出“可以取回”后孩子再进入落地区。不对准某个人，不接伞。
怎样比较才诚实？
先描述“这次 B 张开了，A 没有”，或“两个都张开了”。两三次测试只能说明这几次的表现，不能证明以后总是如此。
慢落是设计方向，展开和连接是当前容易观察的工作状态。没有清楚的时间证据，就不宣布哪一版更慢；没有测量碰撞，也不把“完整落地”当成碰撞力变小的证明。
孩子说“看不出来”，也是有效发现。家长可以问：“我们知道了什么？还有什么不知道？”
选做：孩子想知道“到底谁更慢”时
基础课不需要秒表。低高度下降很短，人工计时容易出现大误差；一个成人不要同时双手投放和按秒表。
如需继续比较，可固定手机拍摄慢动作（不交给孩子边走边拍），或请另一名成人计时。A/B 使用相同高度、释放方式与拍摄设置；各做 3 次，从松手到载荷首次触地。由成人分析，差异小或各次相互交错时写“暂不确定”。慢动作回放时间不能直接当作真实下降时间。
可在下表每格的观察结果后附记时间与单位。不给孩子计算速度、平均数或冲击力，也不通过提高危险高度获得更长的计时时间。
可填写 / 可打印记录单
填写仅在当前页面中保留，不会自动写入 HTML。关闭前点击“下载填写记录”，或打印保存。离线也可使用。
打印后在这里画 B 的设计，并圈出改变的部分。
只有选做 C 时才使用；可由孩子口述，成人代画。
每格写“伞○ / 连接○”表示伞面张开且载荷仍连接；○ 是、× 否、？没看清。没有测试的格子留空。每格都用相同规则，A/B 各先做两次即可。
| 版本 | 材料、大小、形状 / 改动 | 第 1 次 | 第 2 次 | 补测（可选） | 观察 / 异常原因 |
|---|---|---|---|---|---|
| A 基准 | |||||
| B 改进 | |||||
| C 选做 |
05 / REFLECT & EXTEND评价努力的过程，也评价证据
关注孩子怎样解决问题
观察孩子是否能说清目标、参与制作、与人合作，并遵守测试规则。比较不同设计时，鼓励孩子先描述看到的现象，再解释自己的判断。
每一轮都留下一点证据：一句原话、一张草图，或一次测试记录。用这些证据帮助孩子决定下一步怎么改。
失败与成功都能带来学习。鼓励安全的大胆想法，也给孩子重新尝试的时间。
给 5–6 岁孩子的反馈
“你发现绳子缠住了，还想了一个办法重新试，这就是今天很重要的进步。”
把“伞做得好”换成具体反馈。成人在下面每项记录“需支持 / 提醒后能做 / 能自主表达”，不算总分、不排名。
没能做出更慢的伞，也可以完成本课的工程学习目标。
| 观察维度 | 看什么 | 可记录的证据 |
|---|---|---|
| 理解问题 | 知道为何要慢落 | 孩子的一句原话 |
| 计划与制作 | 提出改变，并参与实现 | 草图、指认、粘贴或材料选择 |
| 测试与安全 | 遵守等候规则，观察现象 | 说出一次展开/落地表现 |
| 根据证据改进 | 把一条发现与下一次改变联系起来 | “因为……所以……” |
| 合作与分享 | 轮流、求助、讲述发现 | 向同伴展示 A/B 差异 |
讨论问题：先具体，再追问
观察设计与表现
- 这次哪顶伞张开了？你在哪里看到了不同？
- 指一指伞面是什么形状；愿意的话，说出形状名称。
- 除了航天器，还有哪里会用到降落伞？
从现象追问原因
- 哪一次伞面没有张开？你亲眼看到了什么？
- 两次表现不一样，是哪里变了？可以先指给成人看。
- B 有没有解决你刚才想改的问题？不知道也可以说“不知道”。
- 如果没有看出区别，我们下一次要怎样再试？
家长遇到卡点时，这样接着带
| 看到的情况 | 成人先做 | 孩子仍能决定什么 |
|---|---|---|
| 胶带粘不好、纸被扯破 | 缩短胶带、折出抓取角；成人加固，或换备用伞面。 | 选固定位置、按压胶带；不把精细动作熟练度当作工程理解。 |
| 线缠住、玩具脱落 | 先停测、重新固定；恢复原设计后重测，标明此前为连接问题。 | 找出哪根线缠住、指认连接处。安全修复可以成为 B 的改进点。 |
| 伞一直塌着、落得很快 | 检查两手是否同时释放、线是否缠绕；仍失败就用课前试好的样品重建可观察的 A。若换载荷，A/B 都用新载荷重新测试。 | 观察哪次能张开，再选 B 要改变的地方；不通过爬高增加落差。 |
| A/B 都能张开，却看不出快慢 | 如实记“不能确定”，肯定认真观察；不强行判出胜负。 | 比较一种清楚可见的表现，或留下问题下次再试。 |
| 孩子只想装饰或一直等成人做 | 先完成一项小任务，再给短暂装饰时间；避免贴重装饰影响比较。 | 选材料、按一个角、给 A/B 命名；成人接手技术难点，不接管全部决定。 |
第一次不知道改什么？如果 A 的连接不稳，B 就尝试更牢的角点连接；如果 A 已能正常工作，让孩子从同种纸的“大一点 / 小一点”中选一个。成人准备尺寸，保持玩具、线长和释放方法一致。改纸面大小也会改变纸的重量，这是设计比较，不要求孩子证明单一物理因素。
两名孩子一起做时，轮流担任“粘贴小助手”和“观察员”，下一轮交换；成人始终负责投放。多人课堂需先安排看护与等候区，不能让一位成人同时顾投放和散开的孩子。
延伸活动：一次只加一个新挑战
仍适合本年龄
材料侦探
同样形状和近似大小，试两种材料，保持载荷与绳线不变。触摸、预测，再观察。材料同时改变重量与柔软度，不把结果只归因于一个性质。
表达与数学
小小工程展
把 A/B 草图与记录排成展板，选做 C 时再加入。每次测试后画一个“张开 / 没张开”的符号；想比较数量时，各版必须采用相同测试次数。计时图留给进阶活动。
下一次挑战
瞄准着陆区
选择表现稳定的一顶伞，在相同高度和释放位置重复测试，记录落点在目标区内还是区外。观察慢落与落点稳定能否同时做到。
如果伞总偏向一侧，先检查气流和绳线，再决定是否调整设计。保持原有安全高度与轻质载荷。
06 / RESOURCE LIBRARY相关资料
课程来源与编写说明
本课程以 NASA/JPL 的 Parachute Design 为主要依据，针对5–6 岁左右儿童与成人共同学习的场景重新组织。它是独立编写的中文课程，不是 NASA 官方译本。课程中的教师话术、时间安排、材料建议尺寸、低高度投放、重复测试方法、记录单及幼儿观察表均为适龄设计，未经真实家庭试教验证；建议家长课前预试材料，再按孩子实际状态调整。
原教案为 K–2、1–2 小时，建议 2–3 人一组，先做统一基准伞，再制作与测试第二版、第三版。课程保留“基准—重新设计—测试比较”的结构；基础课完成 A/B 两版，第三版 C 改为选做，并采用 ASK → IMAGINE → PLAN → CREATE → TEST → IMPROVE → SHARE 作为组织框架。学习目标根据原教案内容、评价方向及 K–2 工程标准重写，不是原文目标清单的逐字翻译。[1][2]
正文与图示可离线阅读；外部资料和视频需联网。资料核对日期：2026-09-17。
课程与原始资料的具体区别
- 材料与准备：官方列有塑料袋、线、薄纸、大餐巾纸、同重量载荷、尺、胶带、剪刀、纸笔及可选秒表；远程教学建议也包含轻薄布。本课程的备用数量、约 25–30 cm 纸伞面、20–25 cm 等长线、安全落地区及成人预剪是具体教学安排，不是 NASA 指定参数。[1]
- 安全与测试：原教案提及楼梯、二层阳台等投放位置并要求严密监督。本课程改为成人双脚站在平地投放，载荷底部距地面约 0.8–1.2 m、成人双手无需举过肩；每版先测试 2 次、需要时补测，固定释放姿态、一次重点改一项及计时不确定性提示为补充设计。[1]
- 流程图：参考所提供的七步工程设计流程图重新排绘，未直接使用来源不明的原图，也不将它标为 JPL 原图。NASA 的 Eggstronaut 3–4 年级活动单同样包含这七个步骤。[5]
- 评价：原教案强调合作、安全测试、比较表现和改进；JPL 通用量表采用 5 个维度、每项 1–4 分。本课程的幼儿观察表使用“需支持 / 提醒后能做 / 能自主表达”，不计算总分。[1][3]
- 延伸：材料侦探、小小工程展与瞄准着陆区是本课程的延伸安排。JPL 原教案还提出只用降落伞、不给缓冲垫的护蛋挑战；NASA 独立的 Eggstronaut 3–4 年级活动建议 60 分钟、使用熟鸡蛋，由成人从至少 2 m 投放。这些高年龄任务的载荷和高度不用于本课程。[1][4][5]
教师备课：与官方标准如何对应？
[2] 的 K–2-ETS1-1 强调提问、观察、搜集信息界定问题；K–2-ETS1-2 强调用草图或模型表达形状与功能；K–2-ETS1-3 强调根据两个设计的测试数据比较优缺点。配套页面将 Parachute Design 直接放在第三项下。
[1] 当前“View Standards”列出的科学标准为 2-PS1-2；数学包括 2.MD.A.1、2.MD.A.4、2.MD.D.9、2.MD.D.10，以及 2.G.A.1、1.G.A.2、K.G.A.1、K.G.B.4、K.G.B.5。这里不把整个 K–2 标准集当作 5 岁孩子一次课必须达到的要求；本页重点是形状描述、比较、观察和表达。
各教学阶段的来源与补充说明
- 官方对应：[1] Procedures 1–7，展示视频、原理、目标、载荷、材料及场地；话术为本页改写。
- 官方对应：[1] 8–19。原教案要求首轮测试记录时间并讨论差异；本课程先记录展开与连接，每版测试 2 次、必要时补测，计时改为进阶选做；统一释放姿态及低高度为补充设计。
- 官方对应：[1] 20 的头脑风暴与材料选择；“一次重点改一项”是本页用于帮助比较的改编，不是原文硬性要求。
- 官方对应：[1] 20–21 的画图、安全审查；[2] K–2-ETS1-2 强调草图/模型沟通设计。
- 官方对应：[1] 21。用标签、分工和保留样品帮助 5 岁儿童比较，为本页补充。
- 官方对应：[1] 22–23 的再测试及比较；固定条件、重复测试和不确定性提示为本页适龄补充。
- 官方对应：[1] 24–27 要求第三版制作与再测试；本课程基础课完成 A/B 的改进比较即可，第三版 C 作为有兴趣时的后续挑战。
- 官方对应：[1] 23、27–29 的分享、数据图和未来材料设想；官方强调成功和失败都有学习价值。
5–6 岁课程设计评估与调整依据
评估结论：在成人负责安全投放、复杂连接和记录，且课前预试通过的前提下，任务具有可执行的教学结构。它以可见的物体变化为线索，允许孩子通过选择、动手和口头表达参与。年龄只是起点，不能替代对具体孩子能力与兴趣的观察。这是设计层面的评估，不是实地试教结果。
| 原安排的执行风险 | 本次调整 | 家长如何判断适合 |
|---|---|---|
| 三版制作、九次测试、计时与落点要求叠加 | 两次基础课，A/B 两版各先试两次；C、计时和落点分别选做 | 孩子能参与一项制作，并愿意看一次测试；疲劳时拆成三次 |
| 低高度人工计时不稳定，一个成人难以兼顾 | 基础课只记展开与连接；测时留作固定拍摄或第二位成人参与的进阶任务 | 记录能反映实际看到的情况，不凭细小差异宣布胜负 |
| 画结构图、说多个方案或完整汇报可能成为语言与动作门槛 | 一个想法即可，允许指认、摆材料、口述；成人代写和协助连接 | 孩子保有材料或改动的选择权，而非全部由成人制作 |
| 只强调“第三版”容易把多做一次当作改进 | A 的观察引出 B；测试 B 后回看原问题是否改善，C 自选 | 孩子能在支持下指出“改了哪里、看到什么”；不要求性能一定提升 |
| 玩具重量、纸张、释放姿态未预试，可能连续没有可见结果 | 增加课前两次预投、舒适可达高度、具体释放方法和故障处理 | 成人能稳定释放、载荷不脱落、落点安全；失败时先调整材料，不增加危险高度 |
实际试教后应再核查：每回合持续时间、成人代做比例、孩子是否理解比较任务、A/B 是否有可观察差别，以及孩子愿不愿意再试。保留这些观察才能继续校准课程，不能仅凭页面完整就宣称已验证教学效果。
课前备课：先读这三份
- [1] JPL — Parachute Design 官方完整教案
主依据。页面标注更新于 2025-09-26；K–2，1–2 小时。包括材料、管理/安全、背景、29 步操作、讨论、评价和延伸活动。本文对原教案做中文概括与重组，并非逐字全译。 - [2] JPL — NGSS Engineering: Grades K–2
解释三项 K–2 工程标准；K–2-ETS1-3 部分配 Chris Tanner 降落伞测试视频，并直接连接本课程。 - [3] JPL — Engineering Design Rubric（PDF）
[1] 直接链接的通用评价表，5 维度、4 档、总分 20。用来理解过程性评价，不要求 5 岁孩子逐项打分。
带孩子看：真实工程测试
LDSD: We Brake for Mars (Part 1)
官方背景说明：大型降落伞甚至无法放进风洞，需要设计测试办法。用于 ASK，先观察“工程师怎样试”，不必讲超声速公式。
观看提示（改编）：成人先选一段能看清测试与展开的画面，问：“他们在检查什么？怎么知道它有没有工作？”
观看 JPL 视频 ↗NGSS Engineering at JPL: K-2-ETS1-3
Dr. Chris Tanner 介绍 LDSD 降落伞测试与比较。官方将其配给 Parachute Design；适合成人备课或在 IMPROVE 阶段观看。
观看提示（改编）：“为什么工程师要测试不同的伞？一次没成功，下一次要看什么？”英语较多，成人用中文复述要点。
观看 Chris Tanner 视频 ↗更多官方视频：家长选看，不需要全看完才上课
- LDSD 的另一种减速方式 — 来自 [1] Explore More，帮助成人避免把整个着陆过程都归功于降落伞。
- LDSD 在夏威夷的完整测试 — [1] 官方推荐；更适合成人了解测试背景，不是幼儿制作教程。
- 项目经理 Mark Adler 谈测试与工程学习 — [1] 官方推荐，适合备课时理解工程迭代。
- Eggstronaut Challenge: Building a Safe Landing System — [4] 内嵌的 Learn With NASA 视频，属于蛋宇航员活动，按本页安全边界筛选内容。
- NASA at Home: Launching America — [4] 的 @Home 视频补充入口。
以上视频需联网，部分地区 YouTube 不可访问。可返回对应官方课程页寻找嵌入视频；两者均无法播放时，直接用教师样品开展课程，不影响核心任务。
进阶资料：别把不同版本混在一起
- [4] NASA — Eggstronaut Parachute Challenge 资源汇总
页面更新于 2024-09-17。虽然页面年级标签覆盖 K–12，但具体下载项有自己的年级要求。教师指南（5–12 年级 PDF）含学生表、背景、工程流程、视频采集与分析提示、评分表和物理公式；此处内容说明依据官方汇总页，不将其当作幼儿教材。 - [5] NASA — Eggstronaut Elementary（3–4 年级活动 PDF）
已核对 2 页正文：建议 60 分钟，每组 2–3 人；材料包括熟鸡蛋及可选配重塑料蛋；学生表明确为 Ask、Imagine、Plan、Create、Test、Improve、Share。其七步结构支持本页流程组织，但载荷、投放高度和任务难度不用于本课。
溯源对照：JPL 原教案 29 步在本页哪里？
下表为中文概要；编号保持原教案编号。教学阶段与原始步骤的对应关系见下表；具体适龄调整见本节说明。
| 原步骤 | 官方操作概要 | 本页位置 / 适龄处理 |
|---|---|---|
| 1–3 | 用降落伞图片与 LDSD 视频引入；用教师模型解释阻力；讨论软着陆。 | ASK 与成人背景；解释缩短为儿童语言。 |
| 4–7 | 说明团队设计任务；展示载荷、投放与目标区、材料。 | ASK 与准备清单；成人平地投放。 |
| 8–12 | 发方形餐巾纸、4 根线、胶带和载荷；说明首版为正方形；展开、四角接线、集中固定载荷。 | 基准 A；增加预剪和成人帮助。 |
| 13–17 | 到测试区并带记录纸；清场；示范安全投放；练习秒表或口头数拍；重申慢落目标与比较目的。 | 基准初测与统一协议；计时改为进阶选做，高度、姿态和重复次数为本课程补充。 |
| 18–19 | 各组首测并记时间；讨论相似伞的差异及风、计时不准等原因。 | A 初测改为记录展开与连接；计时留作进阶，讨论先从可见差异开始。 |
| 20–21 | 头脑风暴、画新设计、讨论选材；成人安全批准后制作。 | IMAGINE → PLAN → CREATE，形成 B。 |
| 22–23 | 重复投放和计时；分享比首版更好或更差的结果，两者均有价值。 | TEST；第二版即时讨论。 |
| 24–27 | 挑战设计第三版；安全批准后制作；再测试计时；讨论表现。 | IMPROVE 回看 A/B；C 改为下一次选做。 |
| 28 | 用投放数据制作全班时间图。 | SHARE 以口述和观察记录为主；时间图改为进阶选做，也可在测试次数相等时比较展开次数。 |
| 29 | 想想教室里没有的材料，什么可能做出更好的降落伞？ | SHARE 与延伸问题。 |
使用与署名说明：内容以 NASA/JPL 官方资料为主要依据；中文解释、适龄话术、记录表、版式与结构示意图为本页编写。七步流程参考图仅用于结构参考。未使用 NASA 标志，也不表示 NASA/JPL 对本页的认可。资料链接与原文如后续更新，请以官方现行内容为准。
航天任务故事：为什么需要降落伞？
从一次真实的火星着陆或飞船返航出发，认识降落伞在减速过程中的作用。第一次上课选一条即可，家长可以暂停画面，用中文复述；不要求孩子记住速度数字和全部专业术语。
7 Minutes of Terror: The Challenges of Getting to Mars
好奇号的“恐怖七分钟” · 约 5 分钟
一辆高速飞来的火星车，怎样在七分钟内安全落地？地球上的工程师来不及遥控帮助它，航天器必须依次完成大气减速、开伞、火箭减速与空中吊车着陆。故事直接说明为什么需要降落伞，以及为什么只靠降落伞还不够。
- 0:28–1:31：七分钟着陆与通信延迟，建立任务背景。
- 2:09–2:49 · 为什么要开伞？ 火星大气稀薄，航天器仍太快，需要巨大且坚固的降落伞。
- 约 3:02–3:30：开伞后仍不够慢，还要使用火箭。
- 4:09–4:39：空中吊车把火星车放到地面。
和孩子聊：“降落伞帮了什么忙？为什么后面还需要火箭？”影片配乐较紧张，家长可先预看，再决定播放全片还是片段。
Parachutes: Bringing Orion Home
降落伞：带猎户座回家 · 约 3 分钟
猎户座结束绕月任务后，怎样减速并安全溅落？工程师讲解减速伞、主伞、伞面材料与承力结构，以及多顶主伞如何帮助系统应对故障。
- 0:02–0:38：飞船回家；更重的飞船需要更大、更强的降落伞。
- 0:39–1:16 · 为什么分阶段开伞？ 先用减速伞，速度降低后再部署主伞。
- 1:17–1:38：伞面产生的阻力如何通过承力结构传到飞船。
- 1:39–2:10：为什么同时部署多顶主伞。
和孩子聊：“为什么飞船要带好几顶伞？大伞和小伞做的事情一样吗？”这条偏工程访谈，可只看前半段。背景为无人飞行的 Artemis I，不把当次任务讲成载人返航。
Perseverance Mars Rover Landing — Inside Story
毅力号火星着陆幕后故事 · 约 16 分钟，建议选段
跟随曾在 JPL 工作的 Mark Rober，了解为什么去火星、谁制造了火星车、如何测试，以及着陆时工程师为什么紧张。适合对机器人和工程过程特别感兴趣的孩子。
- 0:00–1:45 · 为什么去火星？ 认识毅力号及寻找古代生命迹象的任务。
- 8:09–9:43 · 怎样安全落地？ 着陆动画串起大气减速、降落伞、火箭与放下火星车。
- 14:34 起：好奇号成功着陆后的欢呼，看到工程背后的人。
和孩子聊：“机器人出发以后还能拿回来修吗？为什么出发前要反复测试？”这条制作于毅力号着陆前，未来时态与计划按当时背景理解，不能当作当前任务进展。
把故事接到我们的实验
看到开伞画面时，家长可以说：“降落伞张开后，空气对它的阻碍更大，伞绳把这个作用传给下面的飞船，帮助飞船减速。我们的小降落伞也来试试这个办法。”
这些视频重点是航天任务与工程设计，并非完整的幼儿空气阻力课；原理用一句话引入，再让孩子通过制作和观察继续理解。
以上时间位置依据英文字幕核对，猎户座视频使用自动生成字幕，片段时间供定位参考。中文字幕可用性尚未确认；视频需联网观看。